自闭症儿童调控能力发展

自闭症儿童调控能力发展

在JASPER模型下，调控能力是儿童得以发展游戏以及在游戏中参与和保持持续性交互式互动的前提因素。

对于正常发育的儿童来说，调控策略从婴儿期就开始了，并随着儿童年龄的增长而变得更加复杂。起初，照料者在应对和管理孩子的需求方面发挥着主要作用，随着孩子不断学习自我调控策略，照料者会慢慢减弱管理的强度。照料通常以更多的身体和积极的策略来安慰孩子，并随着孩子的成熟转变为更被动的策略，比如改变孩子的注意力或口头解释情况。随着时间的推移，孩子们学会了已经成型的策略，他们能够为自己的情绪状态承担更多的责任。自我安抚策略（如吮吸拇指）的使用减少了，它们被更复杂的策略所取代。到了学龄前，孩子们在选择和应用适当的自我调节策略方面更加自信（例如，分散注意力或将注意力转向更愉快的事情）。在儿童正常发展过程中，总难免会有沮丧或悲伤的时刻，因此，即使是中度和显著形式的失调控也是儿童时期的正常发育组成部分。例如，一个孩子可能会尖叫或扔玩具，以测试得到他想要的东西的极限，或避免不想要的需求。随着时间的推移，孩子们学会了驾驭这些负面经历。最终，失调控的发作变得不那么频繁和严重。

对于自闭症儿童，失调控在类型和程度上可能更大。自闭症儿童由于难以参与到他人中来，以及难以通过恰当的沟通让他人明白他的需求，因此较少有机会向他人学习调控策略。正因为如此，照料者很难预测、解释和应对孩子生活中的日常挑战。照料者报告说，与正常的同龄人相比，患有自闭症的孩子喜怒无常，适应能力更慢，难以集中和转移注意力，更容易分心。由于这些挑战，当为了儿童技能的发展，需要持续提出要求的干预环境下，自闭症儿童通常需要更多的支持来保持管控和参与。

“毫无疑问，情绪和行为的自我调控能力是儿童学习的基础。JASPER模型将该能力进一步强调，说明该能力非常重要。”睿宝广州中心黄秋婷主任说。

JASPER模式下调控的干预目标是维持适当的调节和在任务中保持注意力。我们通常认为儿童要么受到了调节（以注意力、行为和情感为标志），要么经历了不同程度的失调。因此，我们的目标是让孩子花更多的时间在学习状态下，有更少的干扰行为和失调的发作。

1. 更长时间的自我调控。我们希望孩子在受管制的状态下度过更长的时间，从而提供更多分享和学习有意义的机会。期望ASD儿童在整个治疗过程中得到充分的监管（和参与）通常是不现实的，但你可以通过支持监管和参与来提高他们的学习准备。
2. 更短时间的失调控发作。在每个环节中，我们希望孩子经历更少的失调发作。如果孩子变得失调，我们就会提供支持来帮助孩子回到一个可调控状态。总的来说，我们的目标是减少可能干扰孩子学习能力的事件和行为。