自闭症JASPER模型的核心技能——参与（Engagement）

自闭症JASPER模型的核心技能——参与（Engagement）

JASPER模式是近些年来颇受关注的自闭症干预模型，该模型主要聚焦于提升儿童早期社交沟通的主动性。JASPER是“Joint Attention, Symbolic Play, Engagement, and Regulation（共同注意、象征性游戏、参与、调节）”的简称，恰恰展示了JASPER模型的四个核心技能。

本文将系统介绍JASPER模型中其中一个核心技能——参与。

“参与（Engagement）”是一种与物体和/或人联系的状态，更高的参与状态涉及更多物体和人之间的协调。“参与”是JASPER的一个重要领域，为孩子们的学习建立了一个参考框架。当孩子们投入其中时，他们会学到更多的东西，花更多的时间与他人建立联系，并能更好地了解他们周围的世界。参与他人的能力对于发展其他技能也至关重要，比如社交和游戏。然而，自闭症儿童在参与物体和其他对象时表现出更大的困难。因此，我们的目标是帮助儿童在更长的时间内进行更高水平的参与，并学会与参与到他人中去。

参与程度可以随时改变，这不是一种固定的技能，而是一种流动和灵活的状态。所有的孩子都可以根据一天中的环境、环境以及与他们的能量水平、情绪或兴趣相关的各种其他原因而或多或少地投入其中。研究发现儿童的“参与”可以分为六种不同的状态，这些状态从参与程度的弱到强分别为：不参与（Unengaged）、旁观者（Onlooking）、人参与（Person Engaged）、物件参与（Object Engaged）、支持性的共同参与（Supported Joint Engaged）以及协调性的共同参与（Coordinated Joint Engaged）。

一、不参与（Unengaged）

当一个孩子处于不参与的阶段时，她就不会与对象、人或事件互动。她不关注任何东西，不管是一个人还是一个物体。在这种情况下，孩子可能会感到无聊，不确定该做什么，或感到沮丧。孩子可能会在房间里四处游荡，看着窗外，或者表现出分心、愣神或者像做白日梦等迹象。如果孩子在很长一段时间内没有参与任何玩具或参与互动，如图2.3所示，那么她就被认为没有参与。不参与可能发生在任何时候，包括孩子在做“白日梦”时，或者孩子对她周围发生的事情不感兴趣时。

总的来说，在儿童不参与的阶段，儿童通常把目光远离他人以及他人呈现的玩具，在互动中儿童并未能够扮演积极参与的角色，而是回避、消极甚至冷漠的角色。

不参与阶段

1. 旁观者（Onlooking）

当一个孩子处于旁观者的角色时，他会观察某人或其他东西，但没有积极地玩或参与某项活动。例如，孩子正在站在旁边观看操场上的其他孩子，或者孩子正在观看成人堆积木，但没有加入。这种状态下的一些儿童可能为了学习新技能而接受信息，而另一些儿童可能继续作为观察员，因为他们不了解正在发生什么，也不知道如何参与，缺乏参与的技能。

总的来说，在儿童作为旁观者的阶段，儿童不再把目光远离人或物，但仍然缺乏积极性，缺乏参与的具体行动。

旁观者阶段

1. 人参与（Person Engaged）

当一个孩子处于人参与的阶段时，儿童就只关注另一个人。注意力的焦点是一个人，而不涉及任何物体。一些例子包括唱歌，玩躲猫猫，或者和别人玩“追逐”。在典型的发育过程中，这是6个月以下的婴儿在发现物体之前的主要状态。

总的来说，在人参与阶段孩子可以在一个不需要物件的活动中与成人互动，但缺乏与人和物协调性参与的技能。

人参与

四、物件参与（Object Engaged）

物件参与和人参与处于同一参与强度，当一个孩子处于物件参与阶段时，他只玩物体。孩子并不参与到社会互动中来，而是只关注他面前的物体。例如，一个母亲试图让孩子把球滚下一个斜坡，但孩子没有反应，并继续在地板上滚球。即使其他人在玩同样的玩具，或者坐在参与对象的孩子旁边，孩子仍然专注于自己的玩具和动作，而且还不能轻易地将注意力转移到人和物体之间。

总的来说，孩子在玩玩具或其他物件时，对其他人的加入缺乏意识或兴趣，对其他人参与的努力没有反应。在典型的发展过程中，这个阶段出现在儿童生命的第一年的中期是很常见的。

物件参与

五、共同参与

当一个孩子处于共同参与的阶段时，孩子会同时与一个人和一个共享的对象进行交互。这种程度的参与需要孩子、另一个人和一个对象之间的积极参与和互动。在这个阶段下，孩子可能会开始产生想法（例如，做出选择，采取行动，开始共同注意的手势，或自发地说话），并展示对成年人的意识（例如，模仿对方的游戏动作或语言，在剧中轮流表演，或回应对方的想法或提示）。在典型的发展中，共同参与开始出现在儿童生命的第一年的后期，并对孩子的语言学习至关重要。

“自闭症孩子要进入协调性的共同参与，不仅需要循序渐进地引导，并且要允许孩子在较长的时间内处于支持性的共同参与阶段中。此外，家长也务必需要掌握在日常生活中引导儿童产生共同参与的技巧，否则儿童难以从共同参与中获得成就感。”广州市睿宝特殊儿童心理发展中心黄秋婷主任表示。

共同参与的状态需要儿童和他人之间的积极参与。根据成人主动和支持程度不同，可以分为支持性的共同参与（Supported Joint Engaged）以及协调性的共同参与（Coordinated Joint Engaged）。

1. 支持性的共同参与

在支持的共同参与状态下，孩子表现出一些与成年人互动的明确信号，但这些信号可能是转瞬即逝的，或很大程度上是对成人行为的反应。比如说可能会看成年人的脸，一起交谈，甚至明确地指导成年人的行为。例如，如果一个成年人和一个孩子在玩积木，孩子可能需要一个积木，当成年人给她一个，或她可能等待轮到成年人行动时递给他一个积木。这种状态下的儿童可能不会使用眼神交流，但他们仍然会表明他们意识到与他人的互动（例如，模仿成年人的语言或游戏动作）。在正常儿童发展的18到36个月期间主要处于这个阶段，该阶段也是学习许多儿童语言技能的主要阶段

B、协调性的共同参与

在协调性的共同参与阶段下，孩子在成年人有限的支持下启动并维持互动，证明他可以轻松地启动和回应关于一个物体或事件和这个人的交流。孩子可能会提出想法，领导互动，并决定在游戏过程中会发生什么。或者，他可能会用眼神交流、手势或语言来与成年人进行互动和回应他们。例如，在这种状态下的一个孩子可能会告诉成年人动物饿了，假装喂动物，然后给成年人一块食物来喂动物。

总的来说，共同参与是参与的更高级状态，需要儿童、成人以及物件之间的相互协调，一般在18个月后儿童就进入这种状态不断地摸索。

共同参与