自闭症儿童象征性游戏能力的发展

自闭症儿童象征性游戏能力的发展

象征性游戏（Symbolic Play）是儿童游戏发展的较高层次，也是自闭症儿童游戏发展的核心挑战之一。根据JASPER的游戏分类方式，其将游戏分为四大类16个等级：

*第一类——简单游戏：随意玩法等级、区分玩法等级、拆散游戏等级；

*第二类——早期组合游戏：呈现组合等级、一般组合等级；

*第三类——前象征性游戏：自身属性假装等级、物理组合等级、儿童代理游戏等级、协定组合等级、单方案序列等级；

*第四类——象征性游戏：对象替换等级、没有对象的替换等级、娃娃作为代理游戏等级、多方案序列等级、社会戏剧游戏等级、主题游戏等级；

在儿童正常的发展过程中，游戏能力会按一定的游戏发展规律（即可预测的游戏技能序列）出现。到2岁半-3岁时，作为前辈能力，大多数孩子已经发展出了社交技能和游戏技能，可用于维持即将出现的最高水平的象征性游戏。

起初，4到6个月大的儿童会不加选择地接触物体，随意玩耍，甚至出现不少的刻板或者寻求感官刺激的玩法，比如说总是咬玩具等。大约9-12个月，他们开始探索这些物体是如何工作的，并开始更有意地玩。他们可能从简单的动作开始，比如滚动球或击倒塔。该阶段以玩具的功能玩法为主，开始逐步出现区分玩法。在生命的第二年，儿童逐步开始从容地组合物体。不久之后，儿童游戏出现了独特的转变，以更“假装”的方式与物体互动和构建。例如，他们可能会“假装”喂自己，或者用积木建造来建造“房子”。他们可以把杯子放在碟子上，把杯子放到唇边喝，或者把杯子伸到洋娃娃身上。尽管看起来更像假装，但这些行为仍然被认为是前象征性性的。

在18岁到36个月之间，孩子们开始象征性地玩耍。在这个阶段，孩子们想出了许多新的东西，创造更复杂的游戏故事，并混合不同游戏类别的游戏行为。到48个月时开始，孩子们计划并表演精心制作的游戏故事（例如，假装海盗去寻宝），分配角色和行动（“我会成为海盗，你把宝藏藏起来”），并以创造性的方式使用物体作为环境中的替代品（假装鹅卵石是宝藏）。玩耍也是社交性的，每个孩子都会参与到互动中来。孩子们一起产生想法并对对方的想法做出反应，他们谈论他们如何使用玩具，他们用玩具来建造一些东西或进行一个发展的故事，有一种好玩的感觉，微笑和笑声。在有分歧的时刻，他们会一起解决问题，检查自己的情绪，并互相学习。在整个游戏中，他们自然地练习技能，如创造力、故障排除和沟通。

自闭症儿童较同龄儿童相比游戏的复杂性不够。例如，一个4岁的自闭症儿童可能正在学习堆叠方块（一般组合），而相同年龄的正常儿童正在玩社会性戏剧游戏。此外，从功能性游戏过渡到象征性游戏可能特别困难，因为患有自闭症的儿童倾向于以更具体而不是抽象的方式玩。例如，与用块建造飞机（物理组合）相比，孩子可能更容易堆叠块（一般组合）。在他自己可能经历过的环境下，孩子可能会很舒服地“给娃娃生命”，比如洗澡或上公交车上学；然而，孩子可能对更抽象的想法不太舒服，比如让娃娃打扮成宇航员，飞上月球。自闭症儿童也可能在游戏中出现包括重复的游戏行为，例如僵化和抗拒改变，限制兴趣，难以发展对玩具的兴趣，以及难以与他人分享游戏。

“按照以往的游戏分类，常将游戏分为感官游戏→功能游戏→建构游戏→假想游戏→规则游戏，而JASPER的游戏分类方式无疑在原有的基础上更为细致以及在干预过程中更具适用性。”睿宝广州中心的黄秋婷主任介绍说。

JASPER的干预模型中，目标是增加儿童自发启动游戏，以及游戏的复杂性、多样性和整体质量。具体如下：

1. 增加自发启动游戏

JASPER希望看到孩子们自发地、创造性地思考和执行新的游戏想法。毕竟，游戏的定义是，孩子们以自发的、创造性的方式接触物体和玩具，这些方式源自于他自己的想法和偏好。

1. 增加游戏的多样性

多样性涉及到在同一游戏水平上的游戏范围。例如，如果孩子在协定组合游戏水平，便会被期望展示许多不同类型的协定组合技能，比如把杯子放在碟子上、食物放在盘子里，枕头放在床上、道路指示牌竖在道路旁边等等。游戏的多样性的重要性往往被忽视和低估，为了构建复杂性，我们必须建立多样性。

1. 增加游戏的复杂性

复杂性指的是孩子的游戏水平的增加（例如，从自我属性假装上升到儿童代理游戏方式）。我们的目标不是首先瞄准最高的游戏水平，而是依次培养孩子的技能，从孩子的“掌握的”游戏水平开始，并在整个过程中填补缺失的技能。虽然象征性游戏是我们的最终目标，但在儿童的能力达到前不应该首先瞄准最终目标。